在《個(gè)性化教育促進(jìn)兒童腦發(fā)展的實(shí)踐研究》中期成果匯報會(huì )上七位老師的經(jīng)驗介紹
課題組洪悅 歸納整理
龐浩辰：3歲9個(gè)月，男，入學(xué)時(shí)腦智能測試顯示，該幼兒全腦優(yōu)勢，語(yǔ)言智能和自然探索智能均在同齡孩子中處于優(yōu)秀水平，身體運動(dòng)智能、人際智能、自我認知處于相對較弱水平?！?-6歲兒心量表測量報告》結果基本一致。
老師針對測試結果，制定浩辰的個(gè)性化教育方案：發(fā)揮語(yǔ)言的腦功能優(yōu)勢，加強語(yǔ)言訓練；引導孩子的好奇心，幫助孩子建立專(zhuān)注力；感統需要多練，盡快達到同齡孩子水平。設計相應的全腦課程教學(xué)計劃。
家長(cháng)反饋：經(jīng)過(guò)一年的教育訓練，浩辰的專(zhuān)注力、圖像記憶、思維能力以及手部操作精細動(dòng)作有了很大提高。識字量已經(jīng)基本達到上小學(xué)的水平。對全腦課程高度認可。
神一童：3歲4個(gè)月，女，腦象圖測試顯示，自我認知智能、自然探索智能在同齡孩子中處于優(yōu)秀水平，人際智能、語(yǔ)言智能、身體運動(dòng)智能偏弱?！?-6歲兒心量表測量報告》結果基本一致。
老師設計個(gè)性化教育方案：提高自信心和獨立性，強化人際溝通能力，學(xué)會(huì )拍球，加強感覺(jué)統合訓練，建立課堂規則感。
家長(cháng)反饋：最讓我感到欣慰的是孩子的各種能力都非常不錯。循優(yōu)給孩子做測評，看看哪方面需要提高。然后再做計劃，我看了孩子的教案，真是太感動(dòng)了，每個(gè)月的目標，計劃甚至細化到每節課，有這樣認真負責的老師們真是孩子的福氣。也是我們做家長(cháng)的福氣。目前來(lái)講孩子的各項能力都超出了她的年齡，非常有規則感；從來(lái)沒(méi)有教過(guò)她的唐詩(shī)兒歌她自己聽(tīng)幾遍就會(huì )了；數數也沒(méi)有特意去教，自己就能找到規律去往下數；涂色也很會(huì )涂，知道不能涂到外面，自己用筷子吃飯，花生米也能夾起來(lái)填到嘴巴里，小手非常靈活；最近在家倔強的練習拍球，練習跳繩，因為上課的時(shí)候哥哥姐姐都在做這個(gè)項目，小家伙不服輸也想學(xué)會(huì )，我相信給孩子選擇一個(gè)好的早教會(huì )讓孩子受益終身的。
張傳昊，6歲，男，老師描述，第一次看到孩子屬于一個(gè)不能安靜下來(lái)的孩子，對任何事情的關(guān)注度持續很短，用腳尖行走，對老師提出的問(wèn)題也不能回答，任意的亂跑。也不知道躲避危險的物品。喜歡球，但不會(huì )玩，只知道抱著(zhù)。家長(cháng)描述，兒童剛來(lái)時(shí)屬于感覺(jué)統合重度失調的兒童，不喜歡別人的擁抱，不能洗澡，洗澡就不大叫不安，別人不能碰她的頭，夏天也不能穿短袖衣服，喜歡抱著(zhù)一個(gè)玩具玩耍，走路經(jīng)常觸碰到墻面，不能躲避危險，經(jīng)常把水撒到地上。不和親近的人進(jìn)行擁抱，走路碰到墻壁，自言自語(yǔ)，不能安靜，也不聽(tīng)指令，對大人大話(huà)好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
老師們針對性地采用了感覺(jué)統合教育訓練計劃。通過(guò)前庭覺(jué)訓練（靜態(tài)飛機式、青蛙蹬等）、觸覺(jué)訓練（按摩龍球、大龍球上跳躍等）、運動(dòng)企劃能力訓練（萬(wàn)象組合、投擲游戲等）。
同時(shí)專(zhuān)門(mén)為家庭設計適用于感覺(jué)統合家庭訓練計劃。包括前庭覺(jué)訓練（爬地推球、左右翻滾）、觸覺(jué)訓練（毛巾搓搓、玩玩橡皮泥）、本體覺(jué)（拉孩子旋轉、走不平的路）、運動(dòng)企劃能力訓練（傳球游戲）。
訓練效果：
注意力不集中，只能完成訓練任務(wù)的三分之一，不聽(tīng)老師的指令，在做某一項活動(dòng)的時(shí)候隨時(shí)就跑去自己玩了。自言自語(yǔ)現象嚴重
注意力不集中，能完成訓練任務(wù)的一半，對老師的指令有簡(jiǎn)單的反應，還是出現自己跑去玩耍的情況，自言自語(yǔ)經(jīng)過(guò)老師的提醒可以減少
只對感興趣的活動(dòng)進(jìn)行訓練，配合時(shí)間很短，對父母發(fā)的指令幾乎不聽(tīng)
能配合父母完成幾項簡(jiǎn)單的活動(dòng)，能關(guān)注父母對其發(fā)出的指令。
鄭雅芳，女，5歲，幼兒園大班。
家長(cháng)描述：兒童剛入園時(shí)屬于感覺(jué)統合重度失調的兒童，目光無(wú)對視，自言自語(yǔ)，不能安靜，和人無(wú)主動(dòng)交流的需求，并且對電子產(chǎn)品比較癡迷，對一些特殊聲音無(wú)法接受（比如電鉆聲），必須按特定的路線(xiàn)回家，把家里吃飯的筷子擺放的特別整齊不能有任何偏差。挑食，偏食情況比較嚴重。
老師描述：第一次接觸孩子，孩子不能和老師進(jìn)行眼神交流，幾乎對老師言語(yǔ)無(wú)反應，對教具無(wú)法正規使用，只是無(wú)意義的使用教具（比如踩踏車(chē)不是正確使用，而是只對踩踏車(chē)的車(chē)輪感興趣，并且不停的對車(chē)輪進(jìn)行旋轉）。不喜歡毛絨玩具。老師撫摸孩子時(shí)無(wú)任何反應。
根據觀(guān)察到的學(xué)校和家庭表現，制定以下個(gè)性化教育方案。
前庭覺(jué)訓練（俯臥花生球抓東西、青蛙蹬）、觸覺(jué)訓練（抱球翻滾、按摩龍球）、本體覺(jué)（大陀螺、蹦蹦床、踩踏車(chē)）、運動(dòng)企劃能力（萬(wàn)象組合、跳圈運動(dòng)）
前庭覺(jué)訓練（爬地推球、鞋子走路）、觸覺(jué)訓練（毛巾搓搓、豆子我來(lái)了）、本體覺(jué)（手抱大型物擋住視線(xiàn)走3米遠、倒倒樂(lè )我最棒）、運動(dòng)企劃能力訓練（三人傳球游戲、跑向滾動(dòng)的球，把球向前踢）
只能完成感統教學(xué)計劃的一半內容，對老師給的指令不能聽(tīng)從，需要老師重復多次的行進(jìn)給與指令，完成的動(dòng)作很緩慢，什么活動(dòng)都不愿意多嘗試。
能完成幾乎所以的教學(xué)任務(wù)，但動(dòng)作還是比較緩慢，聽(tīng)指令也比以前好的很多，老師的指令不會(huì )超過(guò)三遍就能執行。對熟悉的活動(dòng)還是比較能較快的完成，對不其他活動(dòng)不會(huì )去經(jīng)行嘗試。
可以和家長(cháng)配合活動(dòng)，但不愿意長(cháng)時(shí)間的經(jīng)行運動(dòng)，也不喜歡多人參加的運動(dòng)。
對父母發(fā)的指令都能聽(tīng)，但父母反應好像聽(tīng)不懂。
能配合父母完成制定的家庭計劃，可以和其他小孩也能配合完成活動(dòng)，對父母的指令回復速度明顯比以前快很多。
講述了個(gè)性化教育促進(jìn)腦發(fā)展的實(shí)施方法。根據腦象圖測評結果，制定半年-1年的長(cháng)期訓練計劃，1月-3月的短期訓練計劃。拍攝了在家、在校小視頻，學(xué)校老師的反饋。通過(guò)定期的家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)學(xué)會(huì )愛(ài)孩子。對孩子實(shí)施感統訓練、專(zhuān)注力訓練、親子沙盤(pán)提升家長(cháng)的執行力。
案例：趙文睿，5歲6個(gè)月，男，學(xué)前班
1、上課坐不住、不能配合老師和大家一起做項目、無(wú)法安靜下來(lái)；
2、情緒特別大，不能遇到任何不隨自己心愿的事情，一旦遇到就會(huì )大喊大叫；
3、在學(xué)校課堂上也會(huì )大喊大叫、無(wú)法排隊等待
4、人際交往方面，無(wú)法和小朋友相處，經(jīng)常會(huì )發(fā)生矛盾
對孩子有一些無(wú)助，不知道要怎么辦，只希望自己的孩子和其他孩子一樣，起碼可以和他們一起游戲一起學(xué)習。
測評結果報告，感覺(jué)統合前庭平衡、本體感、觸覺(jué)防御能力均重度失調?？谡Z(yǔ)表達能力明顯偏弱。其他基本正常。腦象圖測評表明大腦功能狀態(tài)處于中等偏下。
根據測試結果制定注意力學(xué)校計劃和家庭訓練計劃，并開(kāi)展月訓練目標和措施。
隨著(zhù)感統課程和專(zhuān)注力課程的進(jìn)展，孩子的情況一點(diǎn)點(diǎn)在好轉。
1、上課能坐住一會(huì )時(shí)間了，配合性有進(jìn)步，能聽(tīng)懂老師的指令并且執行
2、情緒仍然很大，但允許他表現出來(lái)和宣泄，情緒處理的時(shí)間在減短
3、上課項目量逐漸可以加大，沒(méi)有很?chē)乐氐牡钟|情緒
1、上課能坐得住了，基本上一節課沒(méi)有問(wèn)題
2、項目進(jìn)度加快了，聽(tīng)覺(jué)能力和視覺(jué)能力進(jìn)步很大，持久性變長(cháng)
3、情緒出現的頻率減少了，處理時(shí)間繼續減短
4、和小朋友之間互動(dòng)的多了，雖然遇到問(wèn)題不知道如何處理
5、能適當的安靜等待
家長(cháng)反映孩子在學(xué)校課堂上大喊大叫的現象減少，能和小朋友商量游戲規則了，并且能夠安靜等待和排隊。
1、課堂上能安靜做自己的事情并且速度很快，聽(tīng)覺(jué)廣度和實(shí)際年齡相匹配，聽(tīng)覺(jué)記憶超出了實(shí)際年齡1到2歲，視分辨0，視動(dòng)也有所提高但是與實(shí)際年齡還有一定的差距，是后期訓練的重點(diǎn)。
2、課堂偶爾會(huì )出現一定的情緒，但基本上處理很快，自己也有意識的在調整。
3、和小朋友游戲的多了，互動(dòng)越來(lái)越和睦
4、可以很好的排隊等候
課題名稱(chēng)：感覺(jué)統合、左右腦優(yōu)勢課程對兒童腦發(fā)展的影響。
研究目的：幫助孩子以?xún)?yōu)勢腦區帶動(dòng)弱勢腦區，使之平衡發(fā)展。
研究?jì)热荩喝绾翁嵘⒆拥母杏X(jué)統合能力、邏輯思維能力、注意力及空間智能感。
選取28人進(jìn)行學(xué)習能力測評、瑞文測試及腦象圖測評，幫助家長(cháng)了解孩子，并實(shí)施三個(gè)月。教師實(shí)施：針對優(yōu)勢腦區帶動(dòng)弱勢腦做好個(gè)性化實(shí)施方案做好每次訓練的觀(guān)察記錄、做出每次訓練教育反饋；家庭教育：家長(cháng)實(shí)施家庭教育計劃與方案，同時(shí)記錄孩子的變化與教育反饋；
李卓瑄，5歲4個(gè)月，女，啟智學(xué)校成長(cháng)館學(xué)前班
腦象圖測評結果：優(yōu)勢：1 、身體運動(dòng)智能（外顯性不強）2、自我認知能力3、心理狀態(tài)，耐挫力強。弱勢：1、空間智能 2、專(zhuān)注力、邏輯思維能力
根據《兒童學(xué)習能力與思維發(fā)展測評》顯示：卓瑄在聽(tīng)廣度、聽(tīng)長(cháng)時(shí)記憶、視廣度、視動(dòng)統合能力上表現優(yōu)秀。在聽(tīng)長(cháng)時(shí)記憶、視分辨、視廣度、前庭覺(jué)、觸覺(jué)防御方面急需提高。
1、完成翻蓋樂(lè )第一冊1—18關(guān)
2、完成夢(mèng)想城堡1—48關(guān)
3、完成折紙12個(gè)
4、認識魔方
5、完成感統訓練每月制定的教學(xué)任務(wù)
1、在學(xué)習當中發(fā)揮孩子優(yōu)勢能力，激發(fā)孩子學(xué)習興趣。
2、通過(guò)家庭親子游戲訓練，使孩子不足的能力得以提高。
3、做到完全接納孩子目前的能力狀況，減少教育焦慮，建立良好的親子關(guān)系。
1、前庭（重度→輕度）
2、本體（中度→輕度）
4、視動(dòng)
5、視廣度
1、精細動(dòng)作
2、肌力練習
3、身體平衡練習
4、旋轉練習
第一個(gè)月翻蓋樂(lè )的訓練，李卓煊通過(guò)動(dòng)手擺放學(xué)具做事的有序性有所提高。通過(guò)夢(mèng)想城堡和魔方的操作，初步建立了她的空間感。折紙的訓練鍛煉了她的手部精細動(dòng)作。
通過(guò)本月活動(dòng)李卓煊同學(xué)
以動(dòng)手能力較強的優(yōu)勢在學(xué)習折紙的過(guò)程中，建立了自信心，在老師的表?yè)P、鼓勵下專(zhuān)注力有了一點(diǎn)點(diǎn)的改善，能夠將有意注意持續到10分鐘以上了。
第二個(gè)月訓練目標
翻蓋樂(lè ) 7-12關(guān)
夢(mèng)想城堡17-32關(guān)
折紙完成4個(gè)任務(wù)
魔方：認識各個(gè)面中心塊
感統：大滑板+顆粒大籠球的組合，平衡腳踏石、肌力練習
第二個(gè)月通過(guò)翻蓋樂(lè )的訓練，李卓煊的視分辨能力得到了有效的提高。夢(mèng)想城堡的搭建，培養了她細心觀(guān)察的能力。折紙的訓練加強了她手眼協(xié)調的能力。大滑板+顆粒大籠球的組合訓練增強了她的臂力和快速反映能力。
李卓煊同學(xué)通過(guò)本月活動(dòng)，視分辨能力的提高尤為突出，翻蓋樂(lè )可以自己獨立完成關(guān)卡但是需要在老師的陪伴下，才能獨立完成。通過(guò)本月的感統訓練發(fā)現她胳膊用不上力氣，所以增加了一項活動(dòng)“小推車(chē)”。